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Différences entre les versions de « Enfant »
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L'individualité de l'enfant passe par un système éducatif qui sache reconnaître sa langue maternelle en dehors de son foyer, de valoriser sa culture traditionnelle et de renforcer sa facilité naturelle d'apprendre une seconde langue. Un système d'éducation fondée sur une liberté pédagogique, qui donne de l’importance à la langue maternelle des enfants, constitue une affirmation importante de leur identité culturelle complexe et de leur place qu'ils doivent tenir, dans la communauté en général, dans la large gamme de l'assimilation à l'intégration. Cela offre une opportunité supplémentaire aux éducatrices et éducateurs de construire des programmes pédagogiques adaptés et évolutifs afin de mieux faire participer les enfants dans une communication réciproque de plus en plus diverse et complexe<ref>[[2007]], V. Aukrust, "Young children acquiring second language vocabulary in preschool group time: Does amount, diversity, and discourse complexity of teacher talk matter?", Journal of Research in Childhood Education, vol 22, pp17-37</ref>, ceci permet aussi de renforcer les aptitudes générales des enfants dans les domaines du langage<ref>Les langages au sens des diverses compétences linguistiques écrites et orales ou des langages de la programmation informatique</ref>, de la grammaire comparative et du vocabulaire enrichi. | L'individualité de l'enfant passe par un système éducatif qui sache reconnaître sa langue maternelle en dehors de son foyer, de valoriser sa culture traditionnelle et de renforcer sa facilité naturelle d'apprendre une seconde langue. Un système d'éducation fondée sur une liberté pédagogique, qui donne de l’importance à la langue maternelle des enfants, constitue une affirmation importante de leur identité culturelle complexe et de leur place qu'ils doivent tenir, dans la communauté en général, dans la large gamme de l'assimilation à l'intégration. Cela offre une opportunité supplémentaire aux éducatrices et éducateurs de construire des programmes pédagogiques adaptés et évolutifs afin de mieux faire participer les enfants dans une communication réciproque de plus en plus diverse et complexe<ref>[[2007]], V. Aukrust, "Young children acquiring second language vocabulary in preschool group time: Does amount, diversity, and discourse complexity of teacher talk matter?", Journal of Research in Childhood Education, vol 22, pp17-37</ref>, ceci permet aussi de renforcer les aptitudes générales des enfants dans les domaines du langage<ref>Les langages au sens des diverses compétences linguistiques écrites et orales ou des langages de la programmation informatique</ref>, de la grammaire comparative et du vocabulaire enrichi. | ||
Bien souvent, la recherche de compétences sociales chez l'enfant s'effectuent dans le | La reconnaissance de l'individualité de l'enfant par le pédagogue praticien ne doit pas aboutir au dilemme de la pédagogie différenciée<ref>2004, Philippe Perrenoud, "Pédagogie différenciée : des intentions à l'action", Issy-les Moulineaux : ESF, (Pédagogies) - ISBN 2-7101-1674-X</ref>. Il s'agit de tenir compte des différences individuelles sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau d'apprentissage ou sa culture d'origine. | ||
Bien souvent, la recherche de compétences sociales chez l'enfant s'effectuent dans le contraire. Les mauvais tuteurs imposent des contraintes de groupe à l'enfant afin qu'il s'endurcisse à sa future vie en société. Or, ce sont davantage les compétences individuelles qu'il faut développer si on souhaite des interactions positives avec le groupe. Ce sont ces dernières qui aident au développement des compétences sociales par la confiance de l'enfant dans ses habiletés à la communication. Ceci renforce, à son tour, la capacité de l’enfant à apprendre dans le court et le long terme. | |||
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Version du 25 avril 2019 à 09:48
Un enfant est, en biologie, un jeune être humain (mâle ou femelle), en cours de développement, physique et psychique.
L'enfant est dépendant de son environnement (parents, famille, enseignement, culture...) et gagne petit à petit son indépendance.
L'enfant comme individu et futur adulte
Les enfants sont des individus à part entière. Ils sont dotés de compétences qu'ils peuvent modifier à chaque instant de leur existence. Ils sont capables de faire des contributions par leur sens de la communication et de leur aptitude naturelle au jeu dès leur plus jeune âge. Ils disposent de leurs propres centres d’intérêt et des points de vue sans forcément être en relation avec ceux de leurs parents ou de leur fratrie.
Comment l'enfant apprend-t-il à devenir plus tard un adulte libre ? La variable ne dépend pas uniquement de la cellule familiale et de ses choix initiaux. Il est important d'apprendre à connaître l'enfant à l’aide de diverses stratégies didactiques. Pour cela, il convient de déléguer cette tâche à des professionnels de l'éducation qui sont des praticiens de la réflexion pédagogique[1]. Le futur individu libre dépend de la qualité des éducatrices et éducateurs qui écoutent, observent, documentent et discutent avec d’autres personnes, en particulier les familles et autres praticiens de la pédagogie, pour comprendre l'enfant en tant qu’individu à part entière.
Les éducatrices et éducateurs observent et écoutent l'enfant. Ils donnent du sens au monde qui l'entoure par leurs expériences et leurs préventions de concepts liberticides. Par exemple, le modelage de la démocratie représentative s'effectue par un apprentissage implicite dès le plus jeune âge par les médias populaires, ce qui provoque, sans un recul nécessaire et fourni par des éducateurs adaptés, à enfermer l'enfant dans un confinement intellectuel asservissant sa pensée parfois pour de longues années, quelquefois pour toujours.
Les éducatrices et éducateurs se servent de leurs connaissances d'un monde souhaitable libre, de leurs observations des contre-modèles nuisant à la liberté et des discussions avec les autres individus pour renforcer leur jugement entrepreneurial d'une pédagogie qui sait créer des contextes favorisant l’apprentissage des enfants. Les éducatrices et éducateurs ont un devoir déontologique d'établir des liens sécurisants avec chaque enfant et de lui procurer un environnement d’apprentissage protégé[2] et bienveillant[3]. Les liens solides des enfants avec les personnes qui prennent soin d’eux renforcent leur sentiment de vivre en sécurité, de jouer en toute confiance afin d'explorer et découvrir le monde qui les entoure. Les enfants attachent de la valeur à leur sentiment d’appartenance et de partage lorsqu'ils sont reliés à des personnes qui savent reconnaître et stimuler leur individualité et leur esprit unique au monde.
Les enfants disposent de qualités qui dépassent celles des adultes. Dès leur plus jeune âge en garderie d'enfants[4], le jeu, intégré dans un programme pédagogique[5], contribue à explorer leur langage et leur littératie et renforce leurs fortes aptitudes cognitives à court et long terme. Par exemple, les jeunes enfants ont l'impression de vivre dans un monde comme étant un environnement de faible envergure plein de relations. Ces liens touchent quasiment tous les aspects de leur développement (cognitif, santé, bien-être émotionnel). Lorsque ces liens sont positifs, bienveillants et respectueux, ils constituent les fondements d’un apprentissage vers le statut d'un futur adulte libre.
L'individualité de l'enfant passe par un système éducatif qui sache reconnaître sa langue maternelle en dehors de son foyer, de valoriser sa culture traditionnelle et de renforcer sa facilité naturelle d'apprendre une seconde langue. Un système d'éducation fondée sur une liberté pédagogique, qui donne de l’importance à la langue maternelle des enfants, constitue une affirmation importante de leur identité culturelle complexe et de leur place qu'ils doivent tenir, dans la communauté en général, dans la large gamme de l'assimilation à l'intégration. Cela offre une opportunité supplémentaire aux éducatrices et éducateurs de construire des programmes pédagogiques adaptés et évolutifs afin de mieux faire participer les enfants dans une communication réciproque de plus en plus diverse et complexe[6], ceci permet aussi de renforcer les aptitudes générales des enfants dans les domaines du langage[7], de la grammaire comparative et du vocabulaire enrichi.
La reconnaissance de l'individualité de l'enfant par le pédagogue praticien ne doit pas aboutir au dilemme de la pédagogie différenciée[8]. Il s'agit de tenir compte des différences individuelles sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau d'apprentissage ou sa culture d'origine.
Bien souvent, la recherche de compétences sociales chez l'enfant s'effectuent dans le contraire. Les mauvais tuteurs imposent des contraintes de groupe à l'enfant afin qu'il s'endurcisse à sa future vie en société. Or, ce sont davantage les compétences individuelles qu'il faut développer si on souhaite des interactions positives avec le groupe. Ce sont ces dernières qui aident au développement des compétences sociales par la confiance de l'enfant dans ses habiletés à la communication. Ceci renforce, à son tour, la capacité de l’enfant à apprendre dans le court et le long terme.
Voir aussi
Notes et références
- ↑ La pédagogie s'intéresse à comprendre comment se produit l’apprentissage chez un individu particulier ou d'un ensemble de personnes et comment mettre à place les meilleures pratiques qui facilitent l'acquisition et la mémorisation.
- ↑ 1965, M. Ainsworth, John Bowlby, "Child care and the growth of love", London: Penguin Books
- ↑ John Bowlby, 1988, "A secure base: Parent-child attachment and healthy human development", New York: Basic Books
- ↑ 2008, M. Burchinal, C. Howes, R. Pianta, D. Bryant, D. Early, R. Clifford, O. Barbarin, "Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre-kindergarten teacher-child interactions and instruction", Applied Developmental Science, vol 12, pp 140-153
- ↑ Les éducatrices et éducateurs peuvent proposer du matériel qui stimule l’imagination et le jeu symbolique; par exemple, des panneaux, des symboles et des accessoires qui sensibilisent au texte écrit dans des contextes de la vie réelle. Ils peuvent encourager les enfants à jouer avec les mots et les sons grâce à des chansons, des comptines, des histoires.
- ↑ 2007, V. Aukrust, "Young children acquiring second language vocabulary in preschool group time: Does amount, diversity, and discourse complexity of teacher talk matter?", Journal of Research in Childhood Education, vol 22, pp17-37
- ↑ Les langages au sens des diverses compétences linguistiques écrites et orales ou des langages de la programmation informatique
- ↑ 2004, Philippe Perrenoud, "Pédagogie différenciée : des intentions à l'action", Issy-les Moulineaux : ESF, (Pédagogies) - ISBN 2-7101-1674-X
Citations
- Nous avons tous et depuis si longtemps une enfance malheureuse... (Romain Gary, Gros-Câlin, 1974)
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