Heutagogie

Tadao Ando, architecte renommé japonais, lauréat du Prix Pritzker et complet autodidacte

L'heutagogie désigne l'apprentissage autodirigé ou autodéterminé. C'est donc une tentative de remettre en question certaines idées sur l'enseignement, l'éducation et l'apprentissage qui prévalent dans l'apprentissage centré sur l'enseignant, là où l'heutagogie va se focaliser sur l'apprenant en termes de contextes et de contenus générés par l'apprenant. L'heutagogie applique une approche inclusive pour développer les capacités des apprenants, l'apprentissage étant un processus actif et proactif, et les apprenants servant d'agent majeur dans leur propre apprentissage, qui résulte de leurs expériences personnelles.

Il s'agit d'une approche pédagogique qui s'applique également aux technologies émergentes de l'enseignement à distance, et sert de cadre à l'apprentissage de l'ère numérique. Elle peut donc être qualifiée de théorie "centrée sur le net" puisqu'elle tire parti des principaux avantages d'Internet. Entre autres, l'heutagogie utilise aussi les médias sociaux que le matériel de communication qui complètent et soutiennent cette approche d'apprentissage.

L'heutagogie : prolongement de l'andragogie

Avec sa base en andragogie (pratique de l'éducation des adultes), l'heutagogie étend encore plus l'approche andragogique. Elle peut être visualisée comme un continuum de l'andragogie. En andragogie, le choix des textes de lecture, les questions, les discussions et l'évaluation sont conçus par l'instructeur en fonction des besoins de l'apprenant. En heutagogie, l'apprenant définit lui-même des cours pour son apprentissage, en concevant et en développant la carte de son apprentissage, depuis les textes à lire jusqu'à l'évaluation. L'heutagogie met donc l'accent sur le développement des capacités en plus des compétences (andragogie). L'heutagogie supporte mal les principes behavioristes avec leurs designs pédagogiques instructionnels.

L'heutagogie : prolongement de l'andragogie

Andragogie (Auto-dirigée)	►	Heutagogie (Auto-déterminée)
Apprentissage simple boucle	►	Apprentissage double boucle
Développement des compétences	►	Développement des capacités
Approche d'apprentissage et progression des cours linéaires	►	Approche d'apprentissage et progression des cours non linéaires
Dirigé par l'instructeur et l'apprenant	►	Dirigé par l'apprenant
Amener les élèves à apprendre (le contenu)	►	Amener les élèves à apprendre comment ils apprennent (le processus)

Développement des aptitudes et des capacités pour apprendre la tolérance à l’ambiguïté

Un environnement d'apprentissage heutagogique facilite le développement d'apprenants capables et met l'accent sur le développement des compétences de l'apprenant. Mais, l'heutagogie produit aussi son effet à la fois sur le développement des aptitudes de l'apprenant et sur sa capacité à apprendre.

La méthodologie de l'heutagogie vise à mieux préparer les apprenants aux complexités de l'environnement d'apprentissage. Il s'agit de leur donner une confiance accrue dans leurs perceptions initiales, de les amener à s'engager dans les communautés de pratique, de favoriser la production de processus d'apprentissage par les pairs en forme escamotable, d'améliorer la capacité de l'apprenant à rechercher de nouvelles idées et à remettre en questions les interprétations de la réalité à partir de leur position de compétence de base.

L'heutagogie fournit un cadre d'apprentissage qui répond aux besoins des élèves à la tolérance à l'ambiguïté. Les étudiants doivent apprendre dans un environnement en constante évolution, à la fois complexe et imprévisible. Une approche heutagogique de l'apprentissage les aide à devenir des apprenants tout au long de leur vie, et donne du sens aux incertitudes inévitables qui définissent le monde en activité.

Les apprenants peuvent travailler ensemble dans un espace collaboratif pour créer un sens partagé et pour réfléchir sur la façon dont ils ont appris et comment appliquer cette nouvelle connaissance dans la pratique. Les approches basées sur le travail d'équipe sont recommandées pour l'apprentissage, telles que les communautés de pratique, où l'apprentissage est principalement axé sur le processus d'apprentissage et sur les techniques d'apprentissage. Le partage des connaissances peut être réalisé en mettant en commun librement des ressources et des informations. Le partage des sensations, des émotions, des expériences et des idées dans des groupes de discussion facilitent la verbalisation et donc de mettre des mots qui leur correspondent. Cela encourage des recherches autonomes pour développer des idées indépendantes et accroître le sentiment de confiance et d'auto-efficacité.

L'heutagogie repose sur la motivation et la réflexion des apprenants

L'heutagogie repose sur l'énergie émergente de l'apprenant afin de développer sa motivation d'apprendre. En heutagogie, l'apprenant est impliqué dans la conception de sa propre évaluation. Il existe donc une forme de négociation informelle ou concertée entre l'apprenant et l'enseignant dans le processus d'apprentissage. Comme dans une approche andragogique, en heutagogie, l'instructeur facilite également le processus d'apprentissage en fournissant des conseils et des ressources, mais il abandonne entièrement la propriété du chemin et du processus d'apprentissage à l'apprenant, qui négocie l'apprentissage et détermine ce qui sera appris et comment il sera appris. Ainsi, les étudiants se sentent moins menacés par le contrôle de l'instructeur. Dans ce cadre pédagogique, il est important de créer un climat de confiance et de respect mutuels avec une délimitation claire des rôles des instructeurs et des apprenants, ce qui s'effectue par le dialogue et l'empathie.

Les apprenants plus matures ont moins besoin de contrôle de l'instructeur et de cours structurés. Ils peuvent être plus autonomes dans leur apprentissage et rechercher des informations sur internet avec facilité. Tandis que les apprenants moins matures et autonomes ont besoin de plus de conseils de l'instructeur et des cours très structurés.

Sur le plan pratique, l'heutagogie peut solliciter les étudiants à rédiger un journal intime. Les journaux d'apprentissage développent des compétences cognitives et métacognitives. Ils peuvent ainsi être utilisés par les apprenants pour documenter leur parcours d'apprentissage, réfléchir au contenu des cours et aux discussions, et explorer de nouvelles idées. Les journaux d'apprentissage aident à établir une pratique continue de réflexion. Une auto-évaluation et une rétroaction personnalisées et continues aident l'apprenant à développer sa pratique réflexive (évaluation formative et sommative).

L'avenir de l'heutagogie

Les freins à l'adoption d'une approche heutagogique sont nombreux, tels que la résistance des rectorats académiques au changement avec la peur de renoncer au pouvoir qui passe de l'instructeur à l'élève. Il existe aussi une pression financière accrue qui repose sur les épaules des élèves en raison des nouvelles exigences technologiques, et les étudiants sont contraints de se focaliser plus sur les compétences à acquérir, à leurs transferts dans d'autres environnements plutôt que d'une attention forcée sur les évaluation ou les notes dans les bulletins scolaires.

Toutefois, l'heutagogie a les faveurs de certains pédagogues et des acteurs entrepreneuriaux car elle préconise le besoin de partager des connaissances plutôt que de les stocker. À cet égard, l’heutagogie se tourne vers l’avenir, où savoir apprendre sera une compétence fondamentale étant donné le rythme croissant des innovations et la structure changeante des modalités et des lieux de travail.

Les contrats d'apprentissage aident les étudiants à définir et à déterminer leurs parcours d'apprentissage individuels. Ces contrats individualisés, tels que ceux utilisés dans les établissements d'enseignement à distance, définissent ce qui sera appris (par exemple, la portée des cours), comment il sera appris (par exemple, les approches d'enseignement et d'apprentissage, les activités d'apprentissage), et ce qui sera évalué et comment l'apprentissage sera évalué.

Annexes

Publications

• 2000, S. Hase, C. Kenyon, "From andragogy to heutagogy", Ultibase, RMIT

• 2006, J. Ashton, L. Newman, "An unfinished symphony: 21st century teacher education using knowledge creating heutagogies", British Journal of Educational Technology, 37(6), pp825-840

• 2007,
  • J. Ashton, R. Elliott, "Juggling the balls – study, work, family and play: Student perspectives on flexible and blended heutagogy", European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), pp167-181
  • S. Hase, C. Kenyon, "Heutagogy: A child of complexity theory", Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 4(1), pp111-119

• 2009, S. Hase, "Heutagogy and e-learning in the workplace: Some challenges and opportunities", Impact: Journal of Applied Research in Workplace E-learning, 1(1), pp43-52

• 2010,
  • J. Bhoryrub, J. Hurley, G. R. Neilson, M. Ramsay, M. Smith, "Heutagogy: An alternative practice based learning approach", Nurse Education in Practice, 10(6), pp322-326
  • N. Canning, "Playing with heutagogy: Exploring strategies to empower mature learners in higher education", Journal of Further and Higher Education, 34(1), pp59-71
  • N. Canning, S. Callan, "Heutagogy: Spirals of reflection to empower learners in higher education", Reflective Practice, 11(1), pp71-82

• 2012, L. M. Blaschke, "Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning", International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(1), pp56-71

• 2013, F. Garnett, R. O’Beirne, "Putting heutagogy into learning", In: S. Hase, C. Kenyon, dir., "Self-determined learning: Heutagogy in action", London: Bloomsbury Academic, pp131–143

• 2015, L. Jeffery, K. Mac Callum, "Heutagogial Approaches in the Understanding and Modelling the Adoption of Mobile Learning", In: T. H. Brown, H. J. van der Merwe, dir., "The Mobile Learning Voyage - From Small Ripples to Massive Open Waters". mLearn 2015. Communications in Computer and Information Science, vol 560, Cham: Springer International Publishing, pp330–342

• 2016, L. M. Blaschke, S. Hase, "Heutagogy: A holistic framework for creating twenty-first-century self-determined learners", In: B. Gros, Kinshuk, M. Maina, dir., "The Future of Ubiquitous Learning: Learning Designs for Emerging Pedagogies", Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, pp25–40

• 2019,
  • Nikoletta Agonács, João Filipe Matos, "Heutagogy and self-determined learning: a review of the published literature on the application and implementation of the theory", Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, Vol 34, n°3, pp223-240
  • Neti Karnati, Dedy Achmad Kurniady, Aan Komariah, "A Heutagogy Approach in Pensioner Entrepreneurship Training", Journal of Southwest Jiaotong University, Vol 54, n°3

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