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Méthode Montessori

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La méthode Montessori tire son origine de la pédagogue Maria Montessori. Cette approche en éducation se caractérise par l'accueil de l'enfant à l'école dans un environnement bien préparé : bien rangé, agréable en apparence, simple et concret. Chaque élément existe pour une raison préalablement étudiée afin d'aider au développement de l'enfant.

Une méthode qui respecte l'enfant en tant qu'individu

La classe Montessori intègre des enfants d'âges mixtes qui sont regroupés en périodes de 3 ans. Cela favorise la socialisation de l'enfant, le respect et la solidarité entre eux. Cela permet aux enfants de vivre en harmonie avec les autres, dans leur petite société que constitue leur classe.

L'enseignant a le rôle d'un observateur et d'un guide. Il ou elle aide et stimule l'enfant dans tous ses efforts. Cela permet aux enfants d'agir, de vouloir et de penser par eux-mêmes, et cela les aide surtout à développer la confiance en eux et de renforcer leur discipline intérieure et leur compétence d'autonomie.

Les principes sur lesquels reposent la méthode Montessori se rapprochent de ce que l'on peut attendre d'un individu qui souhaite s'épanouir dans une société de liberté. L'apprentissage est conçu dans une approche individuelle et non collective. Le contenu du programme scolaire s'articule dans une subtile combinaison de références académiques et de relations sociales. Les enseignants ne sont pas des maîtres ou des maîtresses avec un pouvoir absolu d'autorité mais ils ou elles sont des guides voire des coachs qui entraînent l'enfant à cultiver sa curiosité épistémique. L'enfant est encouragé à oser explorer le monde qui l'entoure. Lorsqu'il est confronté à des concepts abstraits, ceux-ci sont présentés par l'enseignant sous un angle plus tangible, sensoriel et donc concret. Ainsi, les compétences et les routines qui sont enseignées à l'école seront appliquées par les enfants dans leur vie quotidienne et seront reproduites plus tard à l'âge adulte.En enseignant avec la méthode Montessori, l'objectif est d'inculquer à l'enfant un sentiment de découverte et de sensibilisation, par opposition à un simple apprentissage de surface. Si cela se fait dans les premières années, cela restera avec l'enfant tout au long de ses expériences scolaires et tout au long de sa vie.

Le programme scolaire dans les écoles Montessori

Bien que chaque école Montessori dispose de son propre programme scolaire, on remarque, malgré tout, une tendance où les activités de l'enfant sont divisées en quatre domaines de travail : la vie pratique, les activités sensorielles, le langage et les mathématiques.

  • 1. La vie pratique. Les activités de la vie pratique visent à prendre soin de la personne, des autres et de l'environnement physique dans lequel les enfants vivent. Ces activités comprennent des tâches qui sont familières à l'enfant : laver, nettoyer, dresser la table, arranger les fleurs, etc. y compris des activités d'urbanité et de courtoisie, lesquelles font partie de la culture de toutes les personnes civilisées. Grâce à ces activités et à d'autres, les enfants parviennent à coordonner et à contrôler les mouvements et l'exploration de leur environnement. Les enfants apprennent à accomplir une tâche du début jusqu'à la fin, ils développent leur volonté, leur autodiscipline, leur capacité de concentration et leur confiance en soi.
  • 2. Les activités sensorielles. À cet âge, les enfants apprennent davantage par leurs sens que par leur intellect. Les matériaux sensoriels sont des outils permettant aux enfants d'affiner chacun de leurs sens. Chaque matériau isole une qualité spécifique : l'odeur, la taille, le poids, la texture, la saveur, la couleur, etc. À cette période préscolaire, lorsque les enfants sont "bombardés" d'informations sensorielles, ces matériaux leur permettent de trouver de l'ordre et du sens pour vivre dans leur monde, de développer leur capacité de perception, de favoriser l'observation et d'évoquer un sentiment d'admiration pour tout ce qui les entoure.
  • 3. Le langage. Lorsque l'enfant entre dans un environnement nouveau à 3 ans, il enrichit la langue qu'il avait déjà acquise. Il est capable de l'utiliser intelligemment avec précision et beauté, en réalisant cognitivement peu à peu quelles sont ses propriétés. Il apprend à écrire, en commençant par les sens de l'ouïe et du toucher. Par conséquence naturelle, il apprend à lire. Dans le prolongement des activités linguistiques, les enfants apprennent la géographie, l'histoire, l'art et la musique. Ces domaines aident l'enfant à connaître son environnement et à réaliser la place qu'il occupe dans ce monde. Cela lui apprend à respecter son environnement, et à aimer ce qu'il est et ce qu'il va devenir. Cela crée finalement un sentiment d'harmonie et d'épanouissement dans son cadre de vie.
  • 4. Les mathématiques. Les outils didactiques qui sont utilisés en mathématiques aident l'enfant à apprendre et à comprendre les concepts mathématiques lorsqu'il travaille avec des matériaux concrets qui le conduisent intuitivement à des concepts abstraits. Cela lui offre de nouvelles impressions sensorielles des nombres, ce qui le projette plus facilement sur la compréhension des bases de l'algèbre et de la géométrie.

Approche Montessori : Cultiver l'Autonomie et l'Équilibre pour une Éducation Libre

L'approche Montessori incarne un paradigme éducatif innovant pour la préservation et le développement de la liberté. Elle s'engage à forger des individus autonomes et équilibrés, favorisant l'épanouissement d'enfants libres dans le sens montessorien. En se positionnant contre la rigidité des systèmes éducatifs conventionnels, la méthode Montessori offre une vision alternative, visant à émanciper l'enfant des contraintes rigides imposées par les horaires et programmes fixes. Cette approche vise à prévenir les échecs éducatifs qui peuvent survenir lorsque les modèles traditionnels ne conviennent pas à certains enfants.

Fondée sur l'utilisation de matériel éducatif spécifique, cette méthode permet à chaque enfant de progresser à son rythme, libéré de la pression de la compétition ou de la performance. Elle embrasse un concept essentiel : l'autonomie comme levier pour la croissance et l'apprentissage.

Le cœur de cette approche réside dans la valorisation de la responsabilité individuelle et de la confiance en soi. Maria Montessori mettait en lumière l'importance de ces piliers pour l'équilibre et le développement sain des adultes. Elle contestait ainsi la croyance selon laquelle l'environnement détermine entièrement la croissance de la personnalité des enfants. L'éducation Montessori aspire à créer des adultes autonomes et autosuffisants, s'adaptant à la nature intrinsèque de chaque enfant. En capitalisant sur les "périodes sensibles", cette méthode favorise une progression adaptée à chaque individu, renforçant ainsi le contrôle et l'autonomie de l'enfant dans son apprentissage.

Finalement, le paradigme de la méthode Montessori se rapproche de ceux qui défendent les valeurs de la liberté à savoir que l'apprentissage de la liberté s'acquiert par sa pratique dès l'enfance[1]. Une éducation axée sur l'autonomie pour le développement d'individus équilibrés et indépendant permet d'éviter les systèmes éducatifs conventionnels. Pourtant, il serait une erreur de croire que s'écarter simplement de l'école public permet de garantir une influence positive sur la personnalité des enfants puisque l'accent doit être posé sur la nécessité d'une approche éducative dès l'enfance offrant les outils essentiels à une vie adulte équilibrée et indépendante.

Annexes

Notes et références

  1. ↑ John MacEachron, 1966, ["From a Free Child a Free Adult", Rampart Journal, Vol II, n°3, Fall, pp71-77

Bibliographie

  • 1912, Dorothy Canfield Fisher, "A Montessori Mother", New York: Henry Holt & Company
  • 1914, William Heard Kilpatrick, "The Montessori System Examined", Houghton Mifflin ed.
    • Repris en 1972, American Education Series, No. 2. Salem, N.H.: Ayer Company Pubs.
  • 1968, Elizabeth G. Hainstock, "Teaching Montessori in the Home: The Preschool Years", New York: New American Library
  • 1971,
    • Beatrice Hessen, commentaire du livre d'Elizabeth G. Hainstock, "Teaching Montessory in the home", The Objectivist, Vol 10, n°7, July
      • Repris en 1990, In: "The Objectivist (1966-1971)", Publisher: Second Renaissance Press, pp1069-1072
    • Elizabeth G. Hainstock, "Teaching Montessori in the Home: The School Years", New York: Random House
  • 1972, Paula Lilliard, "Montessori: A Modern Approach", New York: Schocken Books
  • 1981, John P. Chattin-McNichols, dir., "Montessori Schools in America: Historical, Philosophical and Empirical Research Perspectives", Lexington, Mass.: Ginn Custom Publishing
  • 1992, John Chattin-McNichols, "The Montessori Controversy", Albany, N.Y.: Delmar Publishers
  • 2008, Jerry Kirkpatrick, "Montessori, Dewey, and capitalism; educational theory for a free market in education", TLJ Books

Liens externes

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